“冷水与热水”说课稿
在教学工作者开展教学活动前，就有可能用到说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。我们应该怎么写说课稿呢？以下是小编帮大家整理的“冷水与热水”说课稿，希望对大家有所帮助。
“冷水与热水”说课稿1一、说教材
科学课程内容标准分为“科学探究”、“情感态度与价值观”、“生命世界”、“物质世界”、“地球与宇宙”五个部分。本课是属于“物质世界”的范畴。
由3个活动组成: “冷热不同的水”、“冷水和热水还有什么不同”（新角度）“研究热水上浮的原因”
从学生的生活经历引入本单元的学习。先让学生用两瓶冷热不同的水倒出4杯不同温度的水，触摸感觉它们的冷热差异。描述：烫、热、温、冷。包括交流接触更热或更冷的水。然后是按触摸感觉给水分类：关于记录整理发生烫伤的场合，这部分的内容可据学生经验灵活处理。
教材以用实验的方式换一种新的角度和方向去研究冷水和热水。先是冷热水中分别滴上红墨水，观察扩散快慢的不同。再是观察装有冷水的塑料袋放入热水中和装有热水的塑料袋放入冷水中的现象，并尝试着加以解释。
“研究热水上浮的原因”以观察实验的形式进行，首先明确观察目标：水在变热过程中重量变了没有，体积变了没有。对于气球皮蒙试管口的方法，操作较难，应加以指导。
二、学情分析
冷水和热水是学生非常熟悉的物质，对于它们的温度高低的探究是一摸了然的。学生理解的障 ……此处隐藏2405个字……。
在师生的交流过程中，每个小组在前面展示他们的实验报告，讲述自己的实验结论。同时评价自己的实验报告，分析其他小组的实验报告，畅所欲言。交流中，发现大多数小组记录的数据，绘制的曲线图都差不多，和自己的猜想一致。有一个组记录的数据和曲线图与其他小组有很大的区别，大家在一起分析，为什么他们小组的曲线图会有这么大的不同。经过师生的分析、交流，认为他们小组出现问题的原因是：在做实验的时候过早的把盛有冷水的锥形瓶放入盛有热水的烧杯中，然后才开始测量记录水温的变化，记录数据，导致绘制的曲线图与别人的不同。
但是我还是及时的安慰这组的同学，告诉他们“没有关系，虽然你们做的数据和别的小组不太一样，但是你们还是真实的记录了数据，非常认真的绘制了曲线图。”这种实事求是的态度正是我们科学课所推崇的。
设计这一环节的目的是：培养学生发现问题，利用已有知识和经验，解决问题的综合能力。
8、谈收获
交流过后，教师对学生的整个探究活动作以小结，把余下的时间留给学生，让他们谈谈在本节课上的收获，提高学生自主获取知识的能力。
通过完整的科学探究过程，我结束了对教学设计的阐述。最后，来谈谈本节课的教学随想。
在本节课的教学中充分体现了以学生为主体的探究学习过程，按照“提出问题—猜想假设—开展实验—整理信息—得出结论—交流评价”的过程进行教学设计的，同时给学生创造了一个平等、开放的探究空间。
在探究实验的过程中学生不仅学到了科学知识、提高了实验能力、培养了实事求是的科学态度，更重要的是让学生感受到科学探究的乐趣和成功后的喜悦。
以上就是我的说课内容，有不足之处，恳请各位领导和老师多提宝贵意见。谢谢！
