《透镜》说课稿
作为一名默默奉献的教育工作者，有必要进行细致的说课稿准备工作，借助说课稿可以更好地组织教学活动。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家整理的《透镜》说课稿，希望对大家有所帮助。
《透镜》说课稿1各位评委、老师：
大家好！今天我说课的主题是《科学》七年级下册第一章第6节《眼和视觉》第2课时“探究凸透镜成像的规律”。下面我从七个方面对本课的设计进行说明。
一、教材分析
《科学》教材将透镜中物理一章的内容浓缩到一节，并提前到七年级开设，内容多、难度大。
“凸透镜成像的规律”在该节中起着承上启下的重要作用，是对透镜了解的延伸，又是凸透镜应用的理论基础。
“探究凸透镜成像的规律”有别于以往验证式实验，它需要学生自己去寻找规律，对学生能力要求较高，特别是对分界点的寻找。
二、学情分析
学生在小孔成像、平面镜成像的学习中对像有了一定的认识，会从三方面描述像的性质，学习了凸透镜的相关概念及三条特殊光线的画图。
学生早已熟知放大镜成放大像，因而对“凸透镜成像”的认识也受此局限，对它能成很多性质的像不易接受，且易混淆。
七年级学生正处于科学思维的启蒙阶段，特别是分析归纳能力不足，对规律的概括存在一定的难度。
三、教学目标
针对以上两点分析，我从三个方面确定了教学目标：
1.知识与技能 ……此处隐藏24044个字……成探究实验。
根据所给实验器材和相关实验操作要领，组织学生讨论设计实验方案，设计实验方案是对学生思维的调动，是培养学生创造思维的重要环节之一。
２．进行实验与收集数据
经过展示和讨论后，确定实验方案，学生进行分组实验，数据记录在学案上的表格中。教师巡视，辅导实验。
（三）分析数据，得出结论
实验后，各组汇报实验数据，教师将实验数据统一输入Excel表格进行多组数据的处理（投影），现以几组学生实验数据为例，通过对表格中物距排序的处理，使学生很明显的发现放大、缩小的分界点及虚实像的分界点，此时教师再说出凸透镜的焦距是10厘米，让学生归纳出物在什么范围内，凸透镜成什么像，学生自然会把10厘米、20厘米作为分界点，进而由学生归纳出凸透镜成像的规律。突破了又一个难点。这样的设计将发现规律的主动权交给了学生，培养了学生分析归纳的能力，锻炼了学生思维的深刻性和创造性。同时也让学生体验科学探究带给他们的成功与快乐，使他们成为学习的主人，为学生的持续发展打下基础。
归纳出凸透镜成像的规律后，针对物体在一倍焦距处、物体在两倍焦距处成什么像，可以引导学生进行推理。此环节的设计使得学生探究出的凸透镜成像规律更加完整。
（四）开放训练，巩固新知：趣味训练１，变式训练２
（五）归纳总结、合作交流
由学生归纳小结本课学习内容。在学生互相交流归纳总结的基础上，教师从两个方面进一步点拨，一是凸透镜成像规律的重要性，规律本身固然重要，但更重要的是发现规律的过程以及在发现应用过程中蕴含的物理思想。二是倡导学生善于发现、勇于探索、敢于创新。
（六）布置适当的作业。
四、板书设计
