《跨越海峡的生命桥》说课稿
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，总不可避免地需要编写说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是小编收集整理的《跨越海峡的生命桥》说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《跨越海峡的生命桥》说课稿1一、说教材：
《跨越海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇阅读课文。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。文章用深情的笔触讴歌了人与人之间的美好情感，赞美了台湾人民与大陆人民难以割舍的骨肉亲情，是一篇教育学生感受爱、学会爱的好教材。
二、说教学目标，
根据教材与学生特点我确定以下教学目标：
1、理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情。感受生命珍贵和爱心的无价。
2、在阅读中感悟，理解含义深刻的句子。理解“跨越海峡的生命桥”的含义。教学重点：读中体会，感受真情。教学难点：体会“跨越海峡的生命桥”的深刻含义。
三、说设计理念：
……此处隐藏4801个字……的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累。课标也指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。要珍视学生的独特感受。在课堂教学中，学生作为一个个性鲜明的生命个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的。作为教师，必须尊重学生的想法，同时还要鼓励学生富有个性的学习和发现。在本课学习过程中，同一样的文本，学生的感受是各不相同的，有的同学感受到工作的紧张，有的同学感受到情况的危急，有的同学则油然而生对台*青年和李博士的敬佩之情……不同的学生由于生活经验和知识积累的不同，他们感悟到的内容也各不相同，教师对于同学们的不同感悟都给以积极的肯定，并引导他们用朗读表达自己感悟到的内容。教师不一刀切，不搞标准答案，不以教师对文本的理解替代学生的个性化阅读，注重学生的独立发挥，读出每个同学鲜明的个性，让学生做阅读的主人，学习的主人。
三、挖掘文本空白，注重读写结合。
《语文课程标准》提出了“全面提高学生的语文素养”这一基本理念。这就是说，在语言文字的学习中，学生既要对语言材料有所感悟，产生感情的共鸣，受到情感的熏陶，也要加强语言的实践，培养学生的语文实践能力，学以致用才能真正达到语文学习的目的。在引导学生理解台*青年不顾家人的安危为小钱捐献骨髓这部分内容时，教师利用文本的空白，引导学生想象：台*青年静静地躺在病床上，但他的内心却极不平静，此时此刻，他的心里会想些什么呢？请同学们动笔写一写。学生感动于青年博大的爱心，写道：爸爸妈妈，不是我不担心你们的安危，实在是我没有办法来看你们。如果我现在不给小钱捐骨髓，他就会有生命危险，等做好手术，我一定马上回来，请你们保重！
